Учат в школе, учат в школе...

  Fri, 23 Sep 2005 20:55

Аистенок Искать курсы подготовки к родам я начала еще до беременности. Братьев-сестер у меня не было, маленьких детей я не то, что не держала на руках – даже не видела никогда ближе, чем на детской площадке; опыт мамы и бабушки казался безнадежно устаревшим, а гинеколог не вызывала желания задавать вопросы. В общем, я искала школу. Не буду утомлять подробностями – в итоге я благополучно ее нашла и не только успешно закончила, но и с благодарностью применила на практике многое из пройденного. Поэтому предлагаю вашему вниманию некоторые соображения на тему пользы подготовки к такому ответственному событию как рождение ребенка.

Сон... Сон... Сон...

  Fri, 23 Sep 2005 20:50

Аистенок

Один мой знакомый, родившись, первое время спал в старом чемодане (конечно, с откинутой крышкой). Другой – в ящике от отцовского письменного стола. Выбирая место для сна своему ребенку, вы будете удивлены тем, что, оказывается, есть немало вариантов решения такого, казалось бы однозначного, вопроса.

Сумка для мамы Кенги и крошки Ру

  Wed, 23 Mar 2005 20:28

Аистенок

Отходят воды… смотрю на их цвет – прозрачные… их немного, значит «передние», будут еще «задние»… надо срочно ехать в роддом… начинаются схватки… частые… я в них полностью погружаюсь… дышу пуф-пуф-пуффф, как на курсах учили… между очередными успеваю позвонить мужу на работу: «Милый, началось… угу… езжай аккуратно»… он несется домой на всех парусах, потом хватает меня – мы едем, нарушая все возможные правила… Я извиваюсь на заднем сидении… приезжаем в роддом, схватки каждые пять минут. Врываемся в приемное отделение, там грозная двухметровая медсестра раскатисто рычит: «Ты взяла зарядное устройство для мобильника? НЕТ? Таких в наш роддом не принимают! Рожай, где хочешь!»

Совместные роды – за и против

  Sun, 01 May 2005 20:44

Аистенок

Нет, нет и еще раз нет! Даже слышать ничего не хочу! И не пытайтесь меня убедить в обратном, все равно не получится! Я абсолютно уверена: никому, ни мужу, ни маме, ни подруге, ни акушерке с курсов – ни-ко-му нельзя присутствовать при родах! Это отвратительное зрелище! Вообще странно, что кто-то соглашается на роды смотреть; по-моему, в них можно только участвовать, и никак по-другому!

Откуда берутся мамы?

  Mon, 01 Aug 2005 00:00

Аистенок, июль-август 2005

Странные люди, эти психологи… Все норовят поверить алгеброй гармонию, а потом глубокомысленно сообщают очевидные истины. Вот, например, вывели этапы формирования материнства. Вы спросите, какие тут могут быть этапы, если все само собой происходит - женщине ведь природой назначено быть матерью! И главное - ну, вывели, а нам-то от этого какой толк? На что они отвечают, что если я, например, буду знать, как в моей дочке постепенно зреет “материнская сфера”, то смогу ей как минимум не мешать, а как максимум - помочь. В общем, давайте я вам расскажу, что поняла, вдруг у вас тоже дочка подрастает - авось, пригодится.

Оказывается, на родительское поведение людей в гораздо большей степени влияют не природа и инстинкт размножения, а семья, культура и принятые в обществе ценности. И материнская сфера у женщины не появляется с рождением ребенка внезапно, а формируется постепенно, проходя несколько этапов, начиная еще с ее нахождения в мамином животе. Более того, у родившей женщины материнство продолжает развиваться и меняться - с каждым новым ребенком, по мере взросления детей, в отношениях с внуками.

В формировании материнской сферы выделяют шесть основных этапов.

Взаимодействие с собственной матерью (с внутриутробного периода - далее везде)

Наверняка вы слышали о том, что если новорожденную кошку с самого начала отнять от мамы, впоследствии у нее будут большие проблемы с собственными котятами; она не будет знать, что с ними делать, и может повести себя неадекватно. То есть у животных существует прямая зависимость собственного младенческого опыта с дальнейшим материнством.

У человека подобная зависимость тоже есть, хоть и не настолько линейная. От того, насколько молодая мама довольна своим новым положением, как обращается с младенцем, ласкова ли с ним, зависит, как у него закрепится эмоциональная составляющая детско-родительских отношений. Так что, обнимая дочь, говоря ей нежные слова, вы не только выражаете свои чувства, но и способствуете тому, что и у нее потом будут теплые отношения со своими детьми. А когда вы с грудной дочкой агукаете, называете окружающие предметы “детскими” словами, играете в ладушки - она не только познает мир, но и уже учится общаться и обращаться с маленькими детьми. По мере роста девочки доверительные отношения с мамой приобретают все большее значение. В общем, выходит, взаимодействие с мамой учит материнству на протяжении всей жизни с первых же секунд. Родителям: помните, что дети, вырастая, повторяют стиль родительского воспитания. То, как ваша дочь будет растить ваших внуков, закладывается у нее с самого раннего возраста - и это в ваших руках. И особое значение для девочки имеет мама, которая на всю жизнь будет для нее основным образцом материнства.

Развитие материнской сферы в игровой деятельности (2-5 лет)

Ну, кто из нас не играл в дочки-матери? С большой вероятностью - те женщины, которые теперь рациональны и эмоционально сдержаны с детьми - психологи обнаружили, что многие из таких “холодных” мам в детстве почти не интересовались куклами. А по мнению психологов роль этих игр для девочек колоссальна. Мало того, что наши дочки на куклах учатся основным действиям по уходу за ребенком (укачивать, укладывать, кормить, одевать), они впервые примеряют на себя роль мамы - как платье или туфли - и учатся в ней находиться. Глядя на нас, они научаются заботиться и помогать, нести ответственность и оберегать, беспокоиться и любить, - и тренируются в этом на пупсах и подружках… И чем успешнее пройдет у девочки этот этап, тем более вероятно, что в будущем она будет радоваться собственной беременности, принимать ее, а потом и ребенка.

Родителям: играйте с дочками в куклы! Покупайте игрушечные коляски и кроватки; показывайте, как пеленать, кормить с ложечки, ходить за ручку. Иногда меняйтесь местами с дочкой, пусть она побудет вашей “мамой”, а вы - ее непослушным ребенком.

Нянчание (4,5 года - подростковый возраст)

Если на предыдущем этапе девочке была важна игра, то на этом - реальный опыт взаимодействия со “всамделишными” младенцами. Постепенно, особенно между 6 и 10 годами, ребенку становится интересно делать что-то “по-настоящему”, отвечать за что-то всерьез - и он действительно уже многое может. Так что отработанное на куклах теперь хорошо бы закрепить на настоящих грудничках. Это могут быть братья, сестры, кузены, племянники - кто угодно. Но главное, чтобы в результате общения с ними и наблюдения за их родителями девочка увидела и запомнила, что маленький ребенок - это хорошо.

В противном случае, если такой опыт будет отсутствовать или ограничится случайными эпизодами, в сознании будущей мамы ребенок может ассоциироваться с грязным, орущим, неприятным существом. Общение на “детском” языке и вообще стиль взаимоотношений с младенцем - раздражать и казаться неестественным. А может просто возникнуть страх повредить ребенка неумелым обращением. Скорее всего, с рождением своего малыша, мама постепенно освоиться, страх и неприязнь пройдут - но лучше постараться сделать так, чтобы их совсем не было.

*Родителям: постарайтесь помочь дочери получить позитивный опыт взаимодействия с грудными детьми. Если это младшие братья/сестры, доверьте ей какое-либо участие в уходе за малышом, но не перегружайте обязанностями, чтобы не получить обратный эффект. *

Дифференциация мотиваций половой и материнской сфер (подростковый возраст)

Ох уж, эти психологи - слова в простоте не скажут. А ведь подразумевают вполне понятное: только у людей половое поведение отделено от потребностей в размножении. Ученые так и не определились, есть ли у человека “материнский инстинкт” или мы настолько зависимы от общественных норм, что заложенное природой имеет лишь второстепенное значение. По крайней мере, они сходятся в том, что даже если материнский инстинкт у женщин существует, реализуется он только при наличии ребенка - иначе некуда инстинкт прикладывать. А пока детей нет, зреет себе материнство в девушке постепенно, как и желание их завести.

В то же время, в подростковом возрасте идет бурное половое созревание - и тут как раз физиология берет свое. И именно теперь, так как физически родительство уже возможно, девушке важно понимать его взаимосвязь с половым влечением. Сюда входят не только причинно-следственные отношения, хотя откуда берутся дети, знать не помешает. На первый план выходят вопросы этики и морали: ценность ребенка, значимость законнорожденности, рождение детей от любимого или нелюбимого человека, возможность прерывания беременности. Разделение сексуальных отношений от потребностей и мотивов рождения ребенка - вот основная задача этого этапа.

В подростковом возрасте доверие и терпение родителей важны, как никогда. Готовность мамы выслушать дочь и спокойно поговорить на любые темы, начиная с того, что надевать на свидание, до вопросов контрацепции и планирования беременности - представляют огромную ценность.

Взаимодействие с собственным ребенком (с принятия решения о беременности до трех лет ребенка)

Здесь с одной стороны суммируется все, приобретенное на предыдущих этапах, а с другой начинает появляться новое - уже на практике проявляющееся материнство. Для него имеет значение многое: насколько беременность была желанной и запланированной, как воспринимались шевеления ребенка, как ожидались и переживались роды… Мама учится взаимодействовать со своим ребенком, формируется ее к нему отношение - к данному конкретному младенцу, а не тому, который раньше жил только в ее представлениях и мечтах.

От начинающей бабушки также многое зависит: ее поддержка и деликатность могут помочь молодой маме справиться с неприятными эмоциями, принять новую роль, не только справиться с ней, но и получить от этого удовольствие.

Отношения с ребенком после трех лет

Подрастая, ребенок утрачивает пухлое обаяние младенчества, но по-прежнему остается маленьким и нуждающимся в защите и заботе. При этом он овладевает новыми навыками и достигает все новых и новых успехов. Меняется и мамино поведение. Благодаря всему предыдущему опыту, она находит баланс между сторогостью и мягкостью, активно включается в жизнь малыша и все больше интересуется им как отдельной личностью.

И снова родители могут помочь взрослой дочери своим опытом и мудростью, научить гибкости в отношениях с детьми, вместе с ней искать пути решения возникающих проблем.

Помню, когда я ждала ребенка, была сильно удивлена, когда узнала, что в яичниках моей еще нерожденной дочери уже появляется пожизненный запас яйцеклеток, и я фактически ношу в животе будущих внуков. Но, выходит, мало их “выносить” физически - практически вся жизнь девочки готовит ее к материнству. После того, как я это узнала, стала как-то более осторожной, внимательной и аккуратной в своем поведении с дочкой, наших играх. Шутка ли - о внуках забочусь!

В детстве я мечтала, что когда вырасту, “никогда не буду со своими детьми вот так…” и фантазировала, какой должна быть идеальная мама. Теперь мое материнство растет вместе со мной. И если мне не удастся стать идеальной мамой - постараюсь, чтобы это получилось у моей дочери, чтобы внуки мечтали стать похожими на нее, а я тихонечко гордилась тем, что тоже к этому причастна. И странным психологам тогда скажу спасибо за то, что помогли задуматься.

маМЫ - сила!

  Sun, 01 May 2005 00:00

“Аистенок”, №5/2005г.

Санкт-Петербург. Очередная встреча членов городской ассоциации общественных организаций родителей детей-инвалидов. Обсуждается болезненный вопрос монетизации льгот: “Надо бороться, мамочки!” Участники встречи хотят быть услышанными власть имущими и надеются, что удастся добиться справедливости - они ведь действуют не поодиночке, а все вместе.

Таких примеров много. Родители детей с особенностями развития объединяются, чтобы вместе решать насущные проблемы, потому что помощи и сочувствия ждать почти неоткуда, кроме как от таких же, как они. Как правило, это матери - отцы не выдерживают, уходят. Родственники сокрушенно вздыхают или дают ненужные советы. Врачи пытаются лечить или разводят руками. Педагоги прочат специализированные школы и пожизненное общение со сверстниками-инвалидами. Государство отбирает льготы. Общественное мнение варьируется от бесполезной жалости до припоминания безинвалидного советского/спартанского прошлого. А вместе не так страшно и одиноко.

Что может организация?

На сегодняшний день во всем мире некоммерческие, общественные организации - один из инструментов гражданского общества. Государство не может, да и не должно делать в стране абсолютно все. Его заботы -политика, реформы, повышение ВВП, отдача внешнего долга. Оно просто не может доходить до каждого человека и решать его проблемы. Да и вообще, спасение утопающих, как известно, дело их собственных рук. Объединения людей с одинаковыми интересами или общей бедой существуют во многих странах, потому что это удобно и дает больше возможностей.

Организация может многое дать родителям ребенка с какими-либо особенностями развития. Перечислим основное:

  • психологическая поддержка

Во всем мире существуют самые разные группы взаимопомощи людей, объединенных общими проблемами. Кто еще поймет маму ребенка-инвалида, как не такая же мама? Кто лучше сможет с ней за чаем поговорить о наболевшем, поплакать, а потом вытереть слезы, улыбнуться и сказать: “Ничего, прорвемся!”?

Особенно важна такая поддержка тем, кто только что узнал о неблагополучии ребенка - часто в такой ситуации родители оказываются в одиночестве; не с кем поделиться бедой, негде узнать, как с таким живут, что делают. В общественной организации мамы поделятся своим опытом, и окажется, что, несмотря на все диагнозы, их “дети с особенностями развития” - прежде всего дети, а особенности - да у кого их нет?

  • привлечение внимания к проблеме

Организация акций, пикетов, публикаций в СМИ, тематических выставок и кинофестивалей - кому еще этим заниматься, как не тем, кто лично заинтересован, чтобы общество, наконец, перестало их игнорировать?

Приведем пример. В нашей стране большинство городов совершенно не приспособлено для передвижения людей в колясках. В то время как на западе везде есть пандусы и даже автобусы оборудованы специальными площадками. Только еще 50 лет назад там этого не было. Того, что есть сегодня, добились родители детей-опорников. Вы думаете, в России это невозможно? Но несколько лет назад по инициативе общественных организаций в Москве и ряде других городов прошли акции, в результате которых были приняты городские законы о том, что все вновь строящиеся дома и места общественного пользования должны быть оборудованы пандусами. Кстати, участвовали в них люди с проблемами опорно-двигательного аппарата и родители грудных детей - и те, и другие заинтересованы в создании среды, доступной коляскам.

  • представительские функции

Организация имеет больший вес, чем частные лица, представляя интересы определенных групп людей на официальных мероприятиях (например, Гражданском Форуме), различных конференциях, при обмене опытом с коллегами.

  • поиск и осуществление оптимальных и наиболее эффективных путей решения проблем

За годы деятельности в организации накапливается большой объем информации, причем зачастую аккумулируются знания из самых разных источников, включая зарубежные.

Сегодня многие родители детей с инвалидностью становятся настоящими профессионалами в области того или другого отклонения - изучая литературу, посещая лекции и семинары, проводя часы в Интернете. Но сравните книжную полку у мамы дома (или знания в ее голове), и библиотеку в общественной организации. Первая пригодится максимум нескольким семьям с особыми детьми, вторая - десяткам, а то и сотням.

  • специалисты

В общественных организациях часто можно встретить уникальных специалистов, которые работают не за деньги, а за идею - им действительно важно что-то изменить, помочь другим. Они могут проводить консультации, семинары, тренинги с родителями или коллегами, занятия с детьми. Многие апробируют новые методики и разрабатывают собственные. Именно в некоммерческих организациях можно встретить необычные инновационные подходы к особым детям - например, иппотерапия (реабилитация катанием на лошадях) или горные лыжи с детьми-опорниками.

  • возможность более глобального решения проблем

Одна мама ребенка с инвалидностью может многое - например, добиться права посещения им массового (а не специализированного) учебного заведения или строительства пандуса в ее отдельно взятом подъезде. Но ей вряд ли под силу лоббировать законы или вести какую-либо работу на федеральном или даже городском уровне. Организации это сделать легче - и юридически, и фактически.

Последние два утверждения проиллюстрируем следующим примером. Еще не так давно дети с синдромом Дауна считались необучаемыми - в роддомах уговаривали от них отказаться, а в интернатах нянечки не стремились совершать педагогические открытия. Благодаря объединившимся родителям, оказалось, что, несмотря на пессимистичные прогнозы, можно сделать очень многое. Сотрудники некоммерческих организаций, зачастую сами столкнувшиеся с соответствующей проблемой, теперь проводят консультации с мамами новорожденных “даунят” в роддомах, объясняют все особенности данного отклонения в развитии, рассказывают о своем опыте, о том, что перспективы есть.

  • ориентация на местности

Мамы, которые давно “в теме”, наверняка помогут только столкнувшимся с проблемой родителям не только информацией, но и контактами - большой опыт хождения по специалистам позволяет составить свои “черные” и “белые” списки - как врачей, педагогов, психологов, так и лекарств, методик, теорий. Кроме того, они могут посоветовать, где какую помощь можно получить и как это лучше сделать.

  • материальная помощь

В некоммерческих организациях помимо информационных также часто аккумулируются и материальные ресурсы - от гуманитарной помощи до медицинского оборудования. И один из плюсов организаций в том, что средства там могут использоваться более эффективно и при большем охвате благополучателей. Например, существует центр, где детей с врожденными пороками сердца учат работать на компьютере с целью их дальнейшего трудоустройства. С помощью небольшого парка машин удается обучить несравнимо большее количество детей, чем если бы эти же компьютеры стояли в домах.

  • более эффективный поиск средств

Согласитесь, есть разница: стоять на вокзале с протянутой рукой, демонстрируя ребенка и его справки, или разместить в нескольких крупных торговых центрах ящики для пожертвований организации, помогающей больным детям, с отчетами об использовании уже собранных средств.

Многие благотворительные фонды и коммерческие компании предпочитают работать с организациями еще и потому, что юридическое лицо все-таки несет иную ответственность, нежели физическое, и проверить целевое использование средств в них гораздо проще. А прозрачность бюджета и хорошая репутация делает организацию еще более привлекательной для дальнейшего оказания помощи.

Откуда берутся некоммерческие организации?

Узнать о том, есть ли в вашем городе организации родителей детей-инвалидов, можно в городском комитете общественных и межрегиональных связей или аналогичной структуре; в организациях типа городского общества инвалидов, и в так называемых ресурсных центрах - некоммерческих организациях, которые аккумулируют ресурсы, главным образом, информационные, по городу/региону/стране.

А если вдруг нужной вам организации не нашлось - создайте собственную. Для этого нужно 1-3 неравнодушных человека и желание изменить мир к лучшему. Двадцать лет назад в России было 20 НКО - сегодня их более 200 тысяч. Дорога в тысячу миль начинается, как известно, всего лишь с одного шага. Прорвемся, мамочки.

Дактиль-птеродактиль или поющие руки 4

  Wed, 01 Jun 2005 00:00

Аистенок, июнь 2005

Недавно встретила приятеля, который начал заниматься дайвингом.

– Научи меня языку глухонемых, а?

– Он называется язык жестов… - привычно поправила я - и они могут разговаривать.

– Как же они учатся, они же не слышат? - тема его заинтересовала.

– Ну, не слышат, и что? Говорить-то они при этом могут.

– А почему при этом все равно используют руки?

– Вот смотри… - и я прочла ему небольшую лекцию, которая, может, будет интересна и вам.

– Положи кончики пальцев себе на горло, скажи вслух: “П!” - запомни ощущение пальцев. Теперь “Б!” - сравни. Теперь “Г” и “К”. Почувствовал различия? Запомнил? А теперь представь, что ты не слышал того, что только что произнес, и звуки для тебя - это только вибрации на кончиках пальцев. При этом тебе три года. Хочется бегать и играть. А надо учиться разговаривать - вот так, с рукой на горле, перед зеркалом. Несколько часов. Ежедневно. А когда ты хочешь что-то обсудить с мамой, она делает вид, что не понимает тебя - чтобы сказал четче. Поправляет, когда ты неправильно произносишь звуки или путаешь окончания, даже если ты рассказываешь что-то безумно важное. А когда она отвечает - ты изо всех сил напрягаешься, чтобы узнать в шевелениях губ очертания знакомых слов, тебе очень трудно, хоть ты уже неплохо справляешься. Через полчаса такой концентрации внимания мозг просто отказывает. А если приходится общаться с незнакомыми - к чужим губам надо привыкнуть, не дай Бог, усы, или человек говорит вполоборота, или прикрывает рот рукой…

Слух и речь

…Любой маленький ребенок с рождения издает звуки; плачет, ноет, потом гулит, лепечет, повторяет за родителями звуки, слоги, постепенно учит слова - научается разговаривать. Он с самого начала настроен на общение со взрослым и постепенно учится это делать - не только с помощью речи, но и с помощью мимики (сделать жалобное выражение лица, выразительно глядя на конфету), жестов (указывая пальчиком, потребовать: “Ы!”), действий и интонаций (пальчик не помог - топнуть ногой и перейти на ультразвук). При этом речь формируется постепенно - от “детских” слов, когда один слог может означать половину словаря, до развернутых фраз; от “контура” слова до четкого произношения всех звуков. И слух играет в этом процессе колоссальную роль: ребенок слышит образец, пытается ему подражать и, слушая то, что получается, постепенно совершенствуется.

Именно из-за роли слуха в формировании речи его потеря или снижение остроты наиболее нежелательно в раннем детстве. Потребность общаться у ребенка есть, но овладение речью само, как у слышащих сверстников, не происходит. Хорошо, если проблему можно решить слуховым аппаратом - пусть он и дорогой, но если удастся достать - ребенок научится говорить, сможет ходить в массовую школу. Сурдопедагогу или логопеду нужно будет лишь немного подкорректировать произношение, помочь с грамматикой. А если слух снижен настолько, что слухопротезирование не помогает? Или постоянное напряжение слабослышащего ребенка с аппаратом (звуки ведь еще надо распознать) привело к еще большей тугоухости? Тогда надо заниматься, заниматься, заниматься - перед зеркалом, с пальцами на горле, часами…

Что выбрать: голос или жест?

Дети с нарушениями слуха могут научиться разговаривать. Тем, у кого потеря слуха небольшая, это немного проще, но в любом случае, это колоссальная работа, адский труд. Смысла занятий дети долго не понимают - ведь они не слышат ни нашей речи, ни собственной. Все вокруг шевелят губами - и они шевелят, а зачем - не знают. Со стороны родителей и ребенка потребуется огромное терпение; обучение маленького глухого устной речи может стоить им не только сил, нервов и денег, но и отношений. Неслышащим детям просто трудно долго и много разговаривать - и общение сводится на нет, увеличивается дистанция, доверие сходит на нет. А если родители полностью перейдут на язык жестов, тогда стимула учиться разговаривать не будет - и глухой ребенок окажется фактически немым, хотя на самом деле весь его речевой аппарат полностью сохранен.

Но непроизвольно маленький глухой ребенок тянется к жесту с самого начала - придумывая какие-то свои обозначения тех или иных понятий, потом подхватывая общепринятые от старших детей в детском саду или школе. Ведь такой язык учится быстрее и проще любого иностранного или “разговорного”, он наглядный и часто очень понятный без переводчиков.

В отечественной сурдопедагогике долгое время благая цель научить неслышащего ребенка говорить ставилась превыше всего. В специальных школах большое внимание уделялось развитию звуковосприятия, использование жестовой речи в учебном процессе было просто запрещено. Кроме того, она считалась примитивной - по сравнению с обычным устным языком в жестовом меньше оттенков слов, совсем другая грамматика; одно движение может означать и “зима”, и “холодно”, и “мерзну”: И если неслышащий ребенок владеет только языком жестов, он может вообще не понимать национального языка, не уметь выражать свои мысли даже на бумаге.

Тем не менее, вопреки намерениям педагогов, в специальных школах между собой дети говорят руками. И на сегодняшний день многие учителя пришли к тому, что для работы с неслышащими знать и использовать жесты надо - для большей эффективности обучения и для того, чтобы лучше понимать детей, не только в рамках формального учебного общения. Например, в конфликтных ситуациях, когда нужно разобраться, что произошло, или когда нужно объяснить новое понятие, - это проще и быстрее сделать “руками”. А родителям знание жестовой речи поможет сохранить контакт с ребенком, будет знаком их уважения к его особенностям и культуре глухих. Так появилась идея билингистического обучения: язык жестов для неслышащего естественен, он как бы “родной”, а “устный” язык нужно специально изучать - так же как обычным детям - иностранный. В процессе обучения используются оба языка, каждый из которых имеет свои плюсы…

Жесты для слышащих

– Нет, это мне неинтересно, - перебил приятель. - вот ты мне лучше объясни, там для каждого слова отдельный жест? А как быть, если мне имя надо показать?

– Если надо показать имя, название или окончание слова - есть ручная азбука, дактилология (от dactilos - палец), на профессиональном сленге - дактиль. По одной из версий, придумали его монахи, давшие обет молчания, чтобы все-таки обмениваться информацией.

– Ой, у нас в детстве что-то такое было: в школе подсказывали друг другу у доски…

– В школе был “ненастоящий” дактиль, скорее всего. А вот тебе официальный русский дактильный алфавит - учится за полчаса, можешь потом тренироваться - все вывески пальцами “проговаривать”.

Мне вообще кажется, что языку жестов надо учить всех.

Во-первых, это не только красиво и очень интересно, но и полезно. Дети, научаясь выражать себя через жест и движение, развивают и образное мышление, и мелкую моторику. То, что в разговорной речи выражается интонацией, в жестовой - мимикой, выразительностью рук - так что “обычный” ребенок сможет лучше научиться проявлять себя, владеть телом и лицом.

Во-вторых, слышащим язык жестов может пригодиться во многих ситуациях: на дискотеке, когда очень шумно; при отправлении поезда - когда все тычут пальцами в стекло, себе в грудь и прикладывают воображаемую трубку к уху (“позвони мне, как доедешь”); аквалангистам под водой.

В-третьих, вообще, это будет справедливо - не только людям с нарушениями слуха учить “разговорный” язык, но и слышащим поучить жестовый. И тогда стена, отделяющая мир слышащих от мира глухих, станет чуть тоньше, и может, удастся найти общий язык, а там, глядишь, и общие интересы… И люди с разной остротой слуха будут собираться вместе и петь хором…

– Как петь? Ты о чем? Они же глухие! - опять спустил меня на землю приятель.

– Ну, уж конечно, не вслух и не голосом, а руками! - возмущаюсь я. Приятель, кажется, подозревает меня в легком умопомешательстве. - Я не сошла с ума, не смотри на меня так. Это действительно есть такой вид творчества у неслышащих - жестовое пение. Когда известную песню всю “переводят” на жесты и под музыку показывают ее, но не так как обычно, в разговоре, а более театрально, выразительнее, размашистее, ну, поют, одним словом… Не получается у меня объяснить тебе - ну, может, повезет, увидишь где-нибудь, это, действительно, стоит посмотреть!

– А как же они попадают в ритм звучащей песни?

– Как-как, по вибрации, естественно! Ты слышишь и поэтому не обращаешь на нее внимание, а ведь музыку, особенно громкую, можно почувствовать кожей - руками, ногами…

– Елки, как это интересно… Это, действительно, целый мир: я себе совершенно этого не представлял… Но ты научишь меня, как руками сказать “сдуйся, чтоб не пробить потолок” и “сколько бар на декомпресионном баллоне”? У меня нырялка в выходные, а надо еще будет напарника научить, чтоб меня понял.